Los Programas de Educación Preescolar

Análisis de los Programas de Educación Preescolar a través del tiempo y el espacio en relación con el entorno educativo  y sociocultural

En la vida del docente es preciso, para una profesionalización constante el conocimiento a través de la historia de la currícula educativa. Los programas empleados forman parte de  la cotidianidad que por medio de la observación se pueden detectar las necesidades de los alumnos de una manera más fina y cercana para una organización y sistematización de las actividades implementadas en cada sesión. La transversalidad educativa es una realidad docente que se encuentra en constante movimiento. Por lo tanto, los contenidos que se utilizan, llevan a su vez una vinculación con la cultura y práctica docente. El currículum a través del tiempo ha tenido diferentes connotaciones  y definiciones que se han ido detallando de manera paulatina; Kemmis (1993) menciona que el currículum es una propuesta educativa abierta a la crítica y que se implementa en la práctica a través de los planes y programas que se utilizan en el sistema educativo, para generar competencias en los alumnos y el profesorado.

A continuación en el siguiente cuadro se hace referencia a un análisis de los Programas de Educación Preescolar tomando en cuenta aspectos importantes para el desarrollo del mismo:

Planes y programas	1979	1981	1992	2004	2011
Propósitos del programa	El proceso madurativo del niño era la parte central y sucesiva de este programa: Evolución armónica del niño, maduración física, mental y emocional, evitar problemas de integración y aprendizaje, Incorporación, al siguiente nivel educativo, interacción con el entorno. .	El niño como prioridad en el proceso educativo El docente y su relación con el entorno educativo en el cual realiza su práctica. Conceptos e ideas que aportan a una profesionalización docente como instrumentos de trabajo. El constructivismo como parte del proceso enseñanza aprendizaje.	Implica elementos teóricos  metodológicos en donde el enfoque principal es el niño. El entorno natural y social forma parte de su realidad, a través de juegos y actividades, áreas de trabajo por bloques. Respeta la personalidad infantil y la libertad del alumno.	El desarrollo de competencias en los niños y niñas a través de una intervención educativa, se espera que los niños desarrollen paulatinamente: Sentido positivo de sí mismos, autonomía, el reconocimiento de sus logros, regulación de sus emociones, que mediante el juego enfrenten roles distintos de la vida cotidiana, adquieran seguridad y confianza al expresarse y aunado a esto la capacidad de escucha, la función del lenguaje escrito, se apropie de la diversidad cultural, adquiera nociones matemáticas, lenguajes artísticos.	El desarrollo de competencias de los alumnos. Integración de los aprendizajes en el actuar cotidiano. Ampliación y enriquecimiento de competencias con base en la experiencia diaria. Trabajo sistemático para el desarrollo de competencias. Desarrollar en el niño autonomía, seguridad, creatividad y participación. Situaciones didácticas que impliquen retos y trabajo colaborativo.
Contenidos Escolares	Están seleccionados a base del interés del niño, se utiliza la técnica Secuencia Acumulativa. Los contenidos se mencionan a continuación: Yo *El niño y la comunidad Mi comunidad *La naturaleza Mi religión *Mi religión *La historia de mi país Mi país *Comunicación *Arte El hombre *Arte *Los grandes inventos	El desarrollo integral del niño análisis de las áreas de desarrollo afectivo-social, cognositivo y psicomotor. Dar contexto al desarrollo de las operaciones del pensamiento del niño a través de las actividades: Núcleo organizador “El niño y su entorno”        Integración del niño en la escuela El vestido La alimentación La vivienda La salud El trabajo El comercio Los medios de transporte Los medios de comunicación Festividades nacionales y tradicionales	Los temas se proponían por bloques los cuales deberían tener congruencia con el sustento del programa, los bloques son:                Bloque de expresión artística Bloque de psicomotricidad Bloque de naturaleza Bloque de lenguaje Bloque de matemáticas	Los contenidos escolares estaban basados en un carácter integral y dinámico, la base era la interacción de factores internos biológicos y psicológicos y externos como la parte social y cultural. El tipo de intervención educativa determinaba el logro significativo en el alumno, el programa se organizaba por competencias, en los siguientes campos formativos: desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, expresión y apreciación artísticas, desarrollo físico y salud.	Se organiza en campos formativos donde se destaca el desarrollo y aprendizaje, además de la intervención docente. Los campos formativos se dividen a su vez en aspectos, competencias y aprendizajes esperados lo que determina una base formal y específica para la construcción del conocimiento: Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo Desarrollo físico y salud Desarrollo personal y social Expresión y apreciación artísticas
Elementos metodológicos	Sistema organizado, los procedimientos siguen la superación del hombre, desarrollo máximo de cada persona. Integración armónica. El conductismo como base para la organización e implementación del programa.	La construcción del conocimiento a partir del sujeto, la realidad y el objeto. Perspectiva teórica, psicológica y pedagógica que sustenta la ideología del modelo. Se trabaja por proyectos que permiten una organización y desarrollo de un trabajo flexible y abierto a las necesidades de los alumnos.	Le exige al niño cada vez mayor esfuerzo, tiene la característica de fomentar el autocontrol, autoexamen y autocorrección. Método por proyecto, que pretende responder a las demandas de globalización.	El conocimiento de los alumnos para detectar sus necesidades era primordial en ese programa. Es por eso que se trabajaba por competencias, los saberes previos como base para una indagación y una organización  por situaciones.	Se trabaja por proyectos, talleres, situaciones didácticas; no solo es constructivista, tiene un enfoque por competencias las cuales se reducen a aprendizajes esperados para trabajar de una manera más cercana con el niño de acuerdo a sus necesidades tanto individual como grupal
Marco teórico o referentes	Burruhs Frederick Skinner, el conductismo, es decir cambiar el comportamiento a través de estímulos agradables o desagradables. estimulo-respuesta	El constructivismo como base teórica, el proyecto Nezahualpilli metas educativas en relación a la comunidad en la que se trabaja, taxonomía de Bloom, Centros de Interés de Decroly para sustentar los proyectos educativos.	La propia experiencia del niño como base para el planteamiento y resolución de problemas, Kilpatrick conocido como el creador de “método de la enseñanza”, tiene como base la acción y la vida social, tiene tres fases: sugestión, planeación, cumplimiento del proyecto, seguimiento con el método de Decroly.	Se fundamenta en la teoría sociocultural con base en el constructivismo, el niño va construyendo su conocimiento, su identidad a través de la interacción con su entorno, Perrenoud Gardner, Zavala, Sañudo, como base teórica para el desarrollo de este programa.	Se basa en competencias y su punto central es el desarrollo integral del ser humano. Algunos referentes teóricos son el aprendizaje significativo  de Ausbel cuando se emplea el conocimiento adquirido y el aprendizaje por descubrimiento de Bruner donde se parte de sucesos simples a complejos que el alumno aplica directamente y que inducirá a ampliar su perspectiva de aprendizajes.
Criterios de Evaluación	Evaluación en tres momentos: inicial, continua y final. Inicial: definir el nivel de madurez para seleccionar los objetivos a trabajar. Continua: logros y grado alcanzado, registro diario. Final: comprobación del logro de los objetivos planteados. Se realizaba un perfil individual y grupal.	Observación de la evaluación permanente, transversal, diagnóstica y terminal. Seguimiento constante en cada uno de los ejes para reorientar la acción educativa, fue de carácter cualitativo, por lo tanto el niño es quien construye su conocimiento a través de acciones y reflexiones para interactuar con su entorno.	Se evalúa de acuerdo a los conocimientos adquiridos enfocados a su experiencia, preguntas o la resolución de problemas a través de actividades concretas. Constaba de tres tiempos: el inicial que se refería básicamente a un diagnóstico, posteriormente a una evaluación continua cuando terminaba el proyecto y final para identificar los logros del niño y del grupo.	La evaluación básicamente era comparar y valorar lo que los niños ya conocen y saben hacer: constatar aprendizajes mediante la observación, diálogo, entrevista, utilizando  herramientas  como el expediente personal de los alumnos o el diario de la educadora, se evaluaba de manera constante para determinar los aprendizajes, el proceso educativo del grupo, la organización en el aula, la práctica docente y la organización de la institución.	Está centrada en corroborar los avances significativos de los alumnos en el proceso de aprendizaje, la reflexión docente como medio para sistematizar su intervención, mejorar los ambientes de aprendizajes en el aula. Tiene tres momentos: inicial o diagnóstica, el docente a partir de la observación conoce a sus alumnos diseña situaciones de aprendizaje evaluación intermedia o final, confrontar información de los resultados de los aprendizajes identificación de factores que obstaculicen el aprendizaje, evaluación permanente apoyo en instrumentos de trabajo con la intención de registrar información para una intervención educativa acertada.

Reflexión

Analizar, describir, indagar acerca de los Programas de Educación Preescolar que proporciona el Sistema educativo nacional, conocerlos y apropiarse de ellos, es en el docente una obligación para una mejora de la praxis, saber cómo intervenir de una manera prudente y responsable en las situaciones de aprendizaje que se visualizan en el aula, en un ambiente adecuado para generar significaciones en los alumnos. Como parte de los propósitos que estos programas tienen, independientemente del tiempo en que hayan sido ejecutados, cabe señalar que es el objeto de aprendizaje-alumno la prioridad en todo su contexto, la sociedad, la cultura, el entorno han jugado un papel muy importante en la evolución de estos contenidos, la actitud de una observación e indagación constante es el desafío principal del docente.

Referencias utilizadas para la elaboración de este trabajo:

Programa de Educación Preescolar 1979

Programa de Educación Preescolar 1981

Programa de Educación Preescolar 1992

Programa de Educación Preescolar 2004

Programa de Educación Preescolar 2011

Arroyo,M (1994) "La calidad educativa en preescolar, una perspectiva teórica y         metodológica: los niños como centro del proceso educativo", en: Pensar la calidad de la educación preescolar desde el niño. Una perspectiva general. (Serie Documentos de trabajo de la Fundación. Preescolar 1) México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano. Pp. 16-43.

Guzmán, J.L. (1993) ""Plática informal con el profesor César Coll sobre el Currículo", en: Conferencias de César Coll. México, Casa de la Cultura del Maestro Mexicano A.C. Pp.57-69.

SEP, Dirección General de Educación Preescolar "Introducción", en: 

Programa de Educación Preescolar 1979.

SEP, Dirección General de Educación Preescolar. "Introducción", "Objetivos generales del programa", "Los contenidos", "Temario General de las Unidades" y "Las actividades", en: Programa de Educación Preescolar. Libro 1, México, 1981.

Pérez, J. (1986) "Nuestro modelo de currículo" y "Los contenidos del programa", en: Nezahuapilli educación preescolar comunitaria.México, Centro de Estudios Educativos, 1986.

Wallon, H. (1978) "El pensamiento sincrético", en Del acto al pensamiento. Buenos Aires, Psique, 1978. Pp.169-180.

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Elías de Ballesteros, E. (1965) "La globalización y sus fundamentos". en: La Globalización. México, Patria, 1965. Pp. 35-68.

Elías de Ballesteros, E. (1965) "La globalización y algunos de sus problemas básicos", en: La Globalización. México, Patria, 1965. Pp. 50-68.